quinta-feira, 9 de maio de 2013
Relação professor x aluno
Educar é proporcionar ao aluno conhecer a si próprio, leva-lo à
consciência de poder ser mais, reconhecendo que é chamado a encontrar-se no
mundo com o outro e não mais solitário em seu “mundo”. Portanto, o
professor como mediador para ensinar o aluno a ser reflexivo precisa estar
atento a todos os elementos necessários para que o aluno aprenda e se
desenvolva integralmente.
quarta-feira, 8 de maio de 2013
Formação continuada
O profissional desinformado das pesquisas recentes sobre educação, ou mesmo aquele
que não domina os conhecimentos teóricos necessários para a prática pedagógica, é incapaz
de diagnosticar aquilo que é necessário que o aluno aprenda, bem como levar esse aluno a se
apropriar dos conhecimentos essenciais para seu pleno desenvolvimento como cidadão. Dessa
forma, a atualização do professor tem uma influência direta no resultado da aprendizagem do
aluno.
que não domina os conhecimentos teóricos necessários para a prática pedagógica, é incapaz
de diagnosticar aquilo que é necessário que o aluno aprenda, bem como levar esse aluno a se
apropriar dos conhecimentos essenciais para seu pleno desenvolvimento como cidadão. Dessa
forma, a atualização do professor tem uma influência direta no resultado da aprendizagem do
aluno.
terça-feira, 7 de maio de 2013
http://of2edu.blogspot.com.br/2008/04/atividades-ensino-infantil-e.html (recomendo)
Formação continuada docente – relato de uma experiência
Falar
sobre formação continuada de professores é sempre um desafio. Embora
existam opiniões divergentes sobre como ela deva acontecer, uma coisa é
certa: a formação superior não é suficiente para preparar um professor,
pois esta construção se faz na prática e na reflexão sobre a prática,
como nos alerta Paulo Freire. Este profissional, como todos os outros,
precisa de atualização constante ao longo de sua carreira. Os cursos são
importantes e necessários pois, de certa forma, suprem as deficiências
da formação inicial e permitem que os professores troquem experiências
com outros educadores desenvolvendo, assim, a aprendizagem ao longo da
vida de forma colaborativa.
O
ideal é que sejam ofertadas oportunidades de formação constantes e não
apenas pontuais, de modo que os professores possam aplicar na escola o
que vivenciam nos cursos e que tenham a oportunidade de relatar suas
experiências e refletir sobre elas. A reflexão sobre a prática é parte
essencial do processo de formação. Em se tratando de cursos sobre a
utilização das NTICs, se esta reflexão não existir, corremos o risco de
apenas instrumentalizar os professores sem que estes encontrem
significado no que “aprendem” nas formações e não havendo, portanto,
qualquer mudança em sua prática docente.
A
experiência que vou relatar aqui como formadora foi vivenciada por mim,
este ano, e foi muito gratificante pelos resultados que pude acompanhar
através dos relatos dos professores durante os encontros presenciais e
também através de seus portfólios virtuais, construídos durante o curso
“Tecnologias na Educação: Ensinando e Aprendendo com as TIC”. Foram duas
turmas de 40 cursistas compostas por professores de sala informatizada,
supervisores, professores de educação infantil, fundamental I e
fundamental II. Ilustro meu relato com falas dos professores que
retirei dos fóruns, portfólios e avaliações do curso, pois é na voz
deles que ecoa esta experiência.
“Durante
o curso, além da aprendizagem de novos recursos, foi possível também
fazer uma reflexão sobre a minha prática pedagógica, pensei em tantas
coisas que nunca havia parado para pensar. Esse conjunto de aprendizado e
reflexão, foi um estímulo para que eu melhore cada vez mais o meu
trabalho com os alunos, então isso foi muito gratificante para mim.” Ana
Carine
“Este
curso me surpreendeu: sempre fiquei apreensiva com EAD, pois era algo
que nunca havia participado. Gostei muito pois com nossas correrias o
ensino a distância facilita e muito o aprendizado. O material utilizado é
excelente pois gera uma reflexão que nós precisamos como professores
cotidianamente fazer: pensar e repensar nossas ações! Desta forma, o
curso e a professora sempre desafiaram nossas ações, e é isto que nós
devemos receber: apoio, incentivo para nossas aulas.” Franciele
“Nestes
encontros não me senti aluna, mas aprendente. Foi uma sensação de
aprendizagem muito diferente, interessante! Fui presente, perguntei,
busquei e me superei porque esta é uma área que me serve muito como
ferramenta básica (digitar provas, fazer PPTs, etc.), mas, até a
participação no curso, não me impulsionava a novas buscas. Essa foi uma
grande conquista!” Nélia
O curso de 100 horas é ofertado na modalidade semipresencial, durante quatro meses, e faz parte do programa Proinfo Integrado.
Este tempo permitiu uma convivência que foi se estreitando ao longo do
curso, fazendo com que a interação entre os participantes se
aprofundasse. Os encontros presencias aconteceram quinzenalmente. Em
cada oficina apresentei uma nova ferramenta que não consta do conteúdo
do curso e que foi explorada e aplicada com os alunos, na escola.
Embora
os principais conteúdos do curso já estejam definidos, o formador tem
liberdade para atualizar, acrescentar ou aprofundar temas de estudo para
sejam trabalhados conforme o perfil de cada turma. O ambiente online
normalmente utilizado nestes cursos é o e-Proinfo, no
entanto, optei por criar um AVA próprio utilizando um blog colaborativo
com acesso restrito. Trabalho com blogs desde 2004 e, para mim, é uma
ferramenta bastante flexível e que permite a incorporação de vídeos,
áudios, sala de chat, fóruns, postagens individuais e coletivas, acesso
ao material online do curso, além dos conteúdos e atividades realizadas durante os encontros presenciais.
Para
cada módulo criei um fórum de discussão onde os cursistas interagiam
durante as semanas de estudos online. Para a maioria dos professores
estas atividades foram novidade; tanto o estudo individual a distância,
como a troca de ideias através de um ambiente virtual. Os fóruns tinham
como tema de partida o assunto principal de cada módulo, mas abriam a
discussão para questões práticas vivenciadas na escola e dúvidas sobre
as atividades a serem desenvolvidas.
“Os
fóruns eram muito instigantes e nos fizeram refletir sobre nossa
prática, então você ao mesmo tempo que aprendia, fazia uma avaliação da
sua prática e isto me deixou muito incomodada…percebi que preciso mudar e
melhorar muito ainda minhas aulas para tornar meus alunos mais autores
de sua aprendizagem.” Nádia
“A
interação com os demais cursistas também proporcionou a cada encontro
novas descobertas e mesmo a distância, lendo as discussões nos fóruns,
nas dúvidas e na troca de e-mails cada vez mais todos aprendiam.” Ilma
“Gostei muito dos fóruns, surgiram muitas discussões e com isso o aprendizado ficou mais significativo.” Antonia
A discussão
escrita ainda é um desafio para muitos, a maioria prefere a conversa
face a face durante os encontros presenciais. A organização do tempo
também é um grande desafio nos cursos a distância e a participação nos
fóruns, muitas vezes, acaba sendo deixada para a última hora. Este
também foi um importante aprendizado construído ao longo do curso. Por
isso, procurei iniciar cada encontro presencial com uma discussão sobre
os temas dos fóruns e um espaço de tempo para uma revisita e novas
interações com os colegas.
Quanto aos
conteúdos de estudo propostos pelo curso elegi dois como de aplicação
“obrigatória” para que os professores pudessem vivenciar estas
metodologias com seus alunos avaliar seus resultados: Mapa Conceitual e
WebQuest. A maioria dos professores afirmou já conhecer e utilizar mapas
conceituais em suas aulas, no entanto, este uso normalmente é apenas
ilustrativo, os mapas já vem elaborados nos livros didáticos. Os alunos
não são estimulados a construírem seus mapas. Este foi o primeiro
desafio prático proposto aos professores. Depois de estudarem sobre o
tema e exercitarem a elaboração de Mapas Conceituais utilizando o
software CMAP TOOLS, planejaram e aplicaram com seus alunos. Alguns não conseguiram instalar o software na escola e adaptaram utilizando as ferramentas de desenho do editor de texto ou outro programa. Os professores registraram cada etapa de aplicação da metodologia de Mapas Conceituais com sua turma. Os relatos
mostraram o envolvimento dos alunos durante as atividades e um maior
entendimento do assunto de estudo, segundo a observação dos cursistas.
Em relação à
WebQuest tive uma grande surpresa ao constatar que de cada grupo de 35
professores, apenas dois já conheciam esta metodologia e só uma
professora já havia elaborado e aplicado com os alunos. O curso
apresenta o assunto de forma muito rápida e superficial, por isso,
dediquei um tempo especial ao tema pesquisa escolar com várias leituras,
pesquisas e reflexões sobre o papel do professor como orientador deste
processo de aprendizagem. Os professores elaboraram as WebQuests usando o
editor de apresentações do Google Docs, mais uma ferramenta que foi
bastante explorada durante o curso, assim como o editor de texto para a
construção de um hipertexto colaborativo e o uso do formulário como
atividade didática. Depois de prontas, as WebQuests foram incorporadas
aos blogs/portfólios para serem trabalhadas na escola.
“Através
da pesquisa e da procura por ideias para elaborar a minha WebQuest
percebi o quanto essa ferramenta já é utilizada e o quanto pode
facilitar o trabalho dos professores! Por ficar disponível na rede, a
minha WebQuest pode também ser utilizada por outro professor e isso é
uma maneira de dissipar boas ideias e de facilitar a troca!
“Propor
uma atividade numa WebQuest além de ser uma maneira de integrar os
alunos com as TIC’s permite que eles possam acessar as atividades /
tarefas a serem feitas de onde quer que estejam, ou seja, o trabalho
pode ser iniciado na escola e os alunos podem dar continuidade a ele de
casa, retomando as tarefas, ampliando sua pesquisa, tendo mais tempo
para realizá-la se assim desejarem! Acredito que oportunizar a pesquisa
significativa em busca de informações relevantes para ter como resultado
a produção de um trabalho próprio (que foge dos trabalhos comuns de
pesquisa Ctrl C x Ctrl V) é um desafio que vale a pena encarar!”
Critiane
“Comecei
a aplicar a WebQuest com minha turma, percebi que com essa ferramenta
tirei as dúvidas e os anseios que surgem durante a explicação de um
trabalho. Os alunos saem de um ponto sabendo onde chegar e que caminhos
devem percorrer. Não ficam perdidos apenas por pesquisar porque o
professor pediu, pelo contrário, eles são envolvidos numa missão e é na
tentativa de cumpri-la que aprendem.” Maristela
“Foi a
primeira vez que trabalhei com WebQuest e os alunos me surpreenderam. A
participação foi ótima, a professora de sala deles é bem comprometida e
abraçou a ideia. Além do tema que ela mesma propôs, pois já estava sendo
explorado em sala, ainda desafiou a turma a trabalhar com outros
assuntos abordados nas aulas formando mapas conceituais. Construímos
assim, uma nova forma de estudar, de aprender, de organizar os conceitos
e conteúdos, pois além de ficar mais claro, fica menos extenso e
cansativo. Foi atrativo a eles, todos conseguiram realizar e pediram
para fazer mais vezes. Gratificante para mim e para a professora Marisa!
“ Denize
A construção
do blog foi uma das atividades que os cursistas mais aguardavam.
Aqueles que são professores de Sala Informatizada normalmente são
responsáveis pela manutenção do blog da escola, mas poucos professores
tinham seu blog pessoal, um portfólio onde pudessem publicar as
atividades e projetos que realizam na escola e ainda utilizá-lo como
recurso pedagógico para trabalhar com seus alunos.
“Em
relação ao blog sinto por não ter aprendido a utilizá-lo antes, é uma
ferramenta FANTÁSTICA! Ainda a estou descobrindo, porém o que já aprendi
me auxiliou muito durante as minhas aulas e meus alunos adoraram
visitá-lo.” Tatiane
“Não
posso deixar de comentar sobre como achei importante a criação de um
blog para cada cursista. Pois os alunos adoram realizar as atividades no
blog ou olhar as fotos, comentários e atividades que eles realizaram e
os pais dos meus alunos também acessam em casa para conferir as
postagens.” Maisi
“Criar
um blog e poder compartilhar com meus alunos trabalhos práticos e usando
uma ferramenta diferente que chama a atenção deles e a minha também
claro é fantástico, estou muito feliz!” Cristiane
“Me
realizei quando criei o meu Blog, fiquei muito entusiasmada, pois agora
posso compartilhar minhas atividades e relatos daquilo que realizo com
meus alunos, atividades as quais ficavam entre quatro paredes, na sala
de aula.” Tânia
Os temas de estudo e ferramentas exploradas durante os encontros presenciais foram descritos com mais detalhe nesta postagem, por isso, não vou me alongar aqui.
Ao finalizar
o curso “Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TIC”
com duas turmas de professores durante este ano, fica em mim a certeza
de que os cursos de formação continuada são importantes instrumentos não
apenas de atualização, mas também de motivação e de valorização
docente. Os professores sentem-se mais seguros e percebem o quanto ainda
há para aprender e que as tecnologias não são meras distribuidoras de
conteúdo, mas sim, ferramentas que educadores e alunos podem se
apropriar para construir conhecimentos, compartilhar descobertas e
dúvidas e buscar a solução de problemas.
“Chegando
no final do curso, minha avaliação geral é: tenho outra visão do uso
das mídias e internet com os alunos, pois vejo o quanto será possível
transformar nossas aulas e abrir um mundo novo para nossos alunos,
estimulando-os a serem participantes na construção do seu processo de
aprendizagem e não somente receptores de informações” Denize
“Aprendi
muita coisa nova neste curso e sei que ainda tenho muito a aprender,
que ainda tropeço em muitas coisas, mas agora já tenho um novo olhar no
que se refere as novas tecnologias, um olhar curioso, interessado e
atento” Valdirene
“Quando
surgiu a oportunidade de participar do EAD fiquei mais aliviada, porque
vi nesse curso a grande oportunidade de aprendizagem. Todas as tarefas
que apliquei com os meus alunos foram produtivas. Vi neles o entusiasmo
para a execução das atividades propostas e a minha satisfação pessoal
por poder proporcionar um novo desafio.” Lenira
“Este
curso me fez refletir sobre minha prática pedagógica, a forma que eu
elaborava meus planejamentos e pensava que conseguiria alcançar meus
objetivos, ficava frustrada por meus alunos não aprenderem o que eu
planejava, hoje vejo o quanto estava acomodada, hoje tenho ideias que
até eu me assusto e penso, será que vou conseguir? Estamos em uma era
digital, acompanhar os nossos alunos é um desafio enorme.” Cristiane
As novas
tecnologias e as mídias online possibilitam, por meio de uma formação
continuada aos professores, acesso ao conhecimento para inserir em suas
práticas pedagógicas a pesquisa e a construção do conhecimento em rede. É
preciso, portanto, que se invista mais na formação continuada dos
professores, estimulando-os a utilizarem metodologias inovadoras que
diminuam a rigidez das aulas e que permitam que a escola acompanhe a
evolução tecnológica da sociedade inserida na era da informação
Reportagem revista online (VEJA)
Educação
MEC prepara programa de incentivo à docência
Foco principal será atrair alunos do ensino médio para atuar como professores de matemática, física, química e biologia. Participantes receberão bolsa auxílio
Lecticia Maggi
MEC quer tornar carreira docente mais atrativa
(Agência Brasil)
De acordo com o coordenador do programa, Mozart Neves Ramos, ex-reitor da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE), o grupo de trabalho misto promoverá atividades com intuito tanto de auxiliar os professores de educação básica a melhorarem suas aulas, como despertar o interesse dos alunos em ingressar no magistério. Seriam pelo menos quatro horas semanais de trabalho conjunto.
"O jovem não quer mais ser professor e, para reverter este cenário, além de questões salariais e de plano de carreira, precisamos tratar da formação inicial. Um dos passos é aproximar a universidade da educação básica pública", afirma Ramos ao site de VEJA.
A meta do programa é atender cerca de 100.000 alunos do ensino médio. Eles ganhariam uma bolsa auxílio, em um valor ainda a ser definido. Seriam recrutados ainda outros 10.000 estudantes de cursos de licenciatura, que receberiam bolsas de 400 reais mensais.
O incentivo à docência é a frente principal do programa, mas outros dois eixos também estão em estudo, segundo Ramos. Um deles é para possibilitar que professores do ensino médio auxiliem docentes de instituições de ensino superior na elaboração de cursos de pós-graduação voltados a profissionais do magistério. "Às vezes, um professor universitário forma profissionais para a escola pública, mas ele mesmo nunca passou pela rede pública", afirma.
Enquanto isso, considera Ramos, há professores atuando em escolas públicas com grande conhecimento acadêmico e capacidade de contribuir na formação dos colegas. "Quando fui secretário de Educação em Pernambuco (2003 a 2006) lembro que havia na rede pública 73 professores doutores e 256, mestres", afirma.
A terceira e última frente do programa será focada em reduzir a taxa evasão dos cursos de licenciatura nas áreas de ciências biológicas e exatas.
Conforme Ramos, nos próximos 30 dias a proposta do programa será discutida com o Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) e a Academia Brasileira de Ciências, além de entidades científicas vinculadas às áreas de física, química, matemática e biologia. A expectativa é que o edital seja lançado em junho e enviado para apreciação das secretarias de educação, que têm participação facultativa. "A falta de atratividade da carreira docente não vai ser resolvida de forma isolada. É necessário um regime de colaboração entre o MEC, as secretarias de educação dos estados e as universidades", afirma.
segunda-feira, 29 de abril de 2013
sábado, 27 de abril de 2013
A importância dos TIC para Educação
Netas disciplina de Metodologia de Ensino Superior II aprendi mais ainda a importância da tecnologia, pois descobri alguns sites de pesquisas e outros de ajuda ao professores que podem facilitar muito as aulas.
Percebo que hoje o professor sem dominio das tecnologias fica para traz, pois os alunos hoje já trazem para a sala de aula um conheciemnto muito amplo das tecnologias, cabe a nós professores se atualizarmos nestas tecnologias.
Nestas aulas da professora Carmem ele fez com que eu percebece mais ainda a importância das tecnologias, a professora trouce de uma forma ampla e objetiva os conheciemntos dos TIC.
As apresentações de planos de aulas, vídeos, artigos, etc, no blog foi muito proveitoso, pois eu que já tinha blog me aprofundei muito mais da importância do mesmo em sala de aula, OBRIGADO prof. Carmem Lúcio por tudo, você conseguiu me enriquecer mais no meu conhecimento sobre tecnologia.
AVALIAÇÃO DO ENSINO/APRENDIZAGEM: UM DISCURSO POLÍTICO DESVINCULADO DA REALIDADE DO EDUCANDO
"A avaliação do ensino/aprendizagem só faz sentido para o aluno, quando é um processo contínuo com vista à reflexão crítica sobre a prática e não apenas configurada por uma classificação e um discurso político vago desvinculado da realidade do educando”.
Roberto Giancaterino
A avaliação está sempre presente nas atividades humanas, uma vez que, se está constantemente estabelecendo comparações entre coisas e valores diferentes (ou semelhantes), obrigando as pessoas a fazerem escolhas, nem sempre fáceis. Dentro do ambiente educacional não é diferente, a avaliação ocupa lugar de destaque, sendo que além dos alunos, os professores as instituições também são avaliados.
Todavia, em decorrência de padrões históricos-sociais, que se tornaram crônicos nas práticas pedagógicas, a avaliação no ensino assumiu a prática de “provas e exames”, gerando na opinião de estudiosos um desvio no uso da avaliação. Assim, ao invés de ser um instrumento favorável a construção de resultados satisfatórios, tornou-se um meio para classificar os educandos e decidir sobre a fase subseqüente. Deixando, muitas vezes, de cumprir com seu papel, que é auxiliar o crescimento do aluno, e não decidir sobre ele.
O ideal é que a avaliação considere a relação mútua existente entre os aspectos qualitativos e quantitativos da vida escolar do educando. Para isso, deve assumir várias formas, umas mais sistemáticas, outras menos, umas mais formais, ou mais informais. Sendo assim, o resultado das avaliações será apenas o reflexo do trabalho do professor. Isto porque, avaliar é um processo que exige comprometimento e perseverança do professor para vencer os obstáculos que surgem.
Na ação pedagógica a avaliação sempre se justifica em função dos objetivos previstos, que vão nortear o processo ensino-aprendizagem, que se define o que e como julgar, ou seja, o que e como avaliar. A avaliação pode ser entendida como um processo de análise qualitativa referente ao ensino e aprendizagem entre os alunos. Sendo esta, conseqüência de uma abordagem que envolve, além do aluno, o ambiente escolar e principalmente o professor. A avaliação possibilita verificar se os objetivos foram atingidos e realizados em sala de aula. Através de formas diferentes é possível avaliar o desenvolvimento do aluno, e assim, obter o resultado para dar continuidade no processo de ensino.
Vasconcellos (1994:43) destaca a avaliação como sendo “um processo abrangente da existência humana, que implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, suas resistências, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que fazer para superar os obstáculos”.
Conforme destaca Granlund apud Sousa (1994:30), a avaliação é um processo contínuo, ligado a todo bom ensino e aprendizagem. Podendo ser definida como um processo sistemático, determinando a extensão na quais os objetivos educacionais foram alcançados pelos alunos. De acordo com o próprio autor, há dois aspectos fundamentais nesta definição, (1) a avaliação implica um processo sistemático, omitindo observações casuais, não-controladas a respeito dos alunos; (2) sempre pressupõe que objetivos educacionais sejam previamente identificados.
Corroborando com o autor Dias Sobrinho (1995), também enfatiza que a principal questão da avaliação é a qualidade, termo portador de uma semântica dispersa, especialmente quando referida à educação. Como é sempre o caso de valores, mergulhado em sistemas filosóficos, político, ético e cultural, a noção de qualidade educativa é variável no tempo, no espaço e, sobretudo nas diversas organizações intersubjetivas.
Todavia, os resultados da avaliação têm sido utilizados como um instrumento de questionamento em busca da qualidade e eficiência nas instituições de ensino no conjunto de seus serviços. Assim, avaliar os resultados supõe também que exista uma metodologia adequada de coleta de informações que, evidentemente, precisam ser objetivas.
Vale salientar que, o conceito de avaliação é muito abrangente e contextualiza descrições qualitativas e quantitativas da atuação do aluno, enquanto permanece no espaço escolar e mais, emite julgamento de valor no que se refere às metas propostas. Sendo assim, a avaliação acontece independente de medidas estabelecidas. No entanto, faz-se necessário desenvolver uma série de ações sistemáticas que visam buscar fins comuns.
A avaliação, portanto, representa um trabalho participativo, no qual há o engajamento de toda a comunidade educacional na busca de êxitos, tendo como perspectiva a continuidade da aprendizagem e um conhecimento de qualidade. Neste caso, a avaliação deve ser compreendida com um processo mediador onde os pressupostos de caráter qualitativo sirvam como subsídio para uma contínua reflexão do trabalho educacional.
De acordo com Luckesi (1991:27), o tema avaliação, vem ganhando foros de independência da relação professor-aluno. Ancorados pelas idéias do autor é possível perceber que a avaliação vem sendo direcionada para um contexto unicamente classificatório, sob o qual são desenvolvidos testes e provas que visam analisar unicamente o conteúdo, no sentido teórico e desvinculado da realidade do educando.
A impressão que se tem é que as notas não possuem relação com a aprendizagem. Trata-se apenas de um fetiche cujos propósitos levam a conclusão que a seletividade é o objetivo principal da avaliação. No entanto, é importante observar que a avaliação não pode ser usada como instrumento reducionista, como se avaliar pudesse limitar-se à aplicação de meios, para coleta de dados com posterior mensuração ou valor. Neste sentido, “o diagnóstico de dificuldades e facilidades não deve ser compreendido como um veredicto, mas sim, como uma análise da situação atual do educando, em função das condições de ensino que irão sendo oferecidas” (Sousa, 1994:227).
Além disso, de acordo com D’ambrósio (1999:37), “não há testes que respondam com exatidão ao que o aluno deve saber em determinada idade ou em determinada etapa, contudo, cada aluno é um indivíduo com estilo e ritmo próprio de aprendizagem”. E neste contexto, a realidade educacional não demonstra clareza dos propósitos que a avaliação deve alcançar, principalmente porque, na maioria das vezes, ela assume um caráter mecanicista e limitador das potencialidades do educando.
Neste aspecto, de acordo com Albuquerque & Silva (1995:9), a avaliação deve deixar de ser um momento terminal no processo educativo para “transformar-se na busca incessante de compreensão das dificuldades do educando e na dinamização de novas oportunidades de conhecimento”. Entretanto, na medida em que a ação avaliativa exerce uma função dialogada e interativa, ela promove os seres morais e intelectualmente, tornando-se críticos e participativos, inseridos no contexto social e político.
CONCLUSÃO
A avaliação é um processo contínuo que deve ocorrer nos mais diferentes momentos do trabalho. A verificação e a qualificação dos resultados da aprendizagem no início, durante e no final das unidades didáticas, visam sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e estimular os alunos a continuarem dedicando-se aos estudos. A avaliação da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado, assumir a função de subsidiar a construção da aprendizagem bem-sucedida.
A condição necessária para que isso aconteça é de que a avaliação deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento. É neste sentido que os professores encontram muitas dificuldades, sendo de suma importância que o professor saiba exercer seu papel de mediador entre o aluno e o saber e utilize a avaliação como alavanca de promoção do indivíduo.
Portanto, avaliar o aluno apenas no seu desenvolvimento cognitivo é avaliar uma faceta do processo de aprendizagem, é negar-lhe o desenvolvimento de todas as suas possibilidades, é uma farsa, um discurso político desvinculado da realidade do educando.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALBUQUERQUE, Ivanise M. & SILVA, Arnold C. Abordagem e tendências. Fortaleza - CE, 1995.
D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação para uma sociedade em transição. Campinas - SP: Papirus, 1999.
DIAS SOBRINHO, José (org.). Avaliação institucional da unicamp: processo, discussão e resultados. Campinas - São Paulo: UNICAMP, 1995.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Revista tecnologia educacional. Rio de Janeiro - RJ: v. 20 jul/ago, 1991.
SOUSA, Clariza Prado de. (org.). Avaliação do rendimento escolar. 3. ed. Campinas - SP: Papirus, 1994.
VASCONCELLOS, C. S. A construção do conhecimento em sala de aula. São Paulo: Cadernos Pedagógicos do Libertad 2, 1994.
Roberto Giancaterino*
Prof. Dr. Roberto Giancaterino, PhD, nasceu em 1964, na cidade de Campinas, estado de São Paulo. Residente em São Bernardo do Campo - SP. É Pós-Doutorado em Educação; Doutor em Filosofia, Tecnologia Educacional e Mestre em Ciências da Educação e Valores Humanos. Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional; Valores Humanos Transdisciplinares; Docência do Ensino Superior; Administração e Supervisão Educacional. Também é Bacharel e Licenciado em Filosofia, Física, Matemática e Pedagogia. Escritor, Pesquisador, Palestrante, Conferencista e Seminarista na Área Educacional.
É autor de vários trabalhos científicos reconhecidos por acadêmicos, entre eles: O best-seller “Escola, Professor, Aluno - Os Participantes do Processo Educacional” editado pela editora Madras que já é sucesso mundial. Iniciou-se no magistério em 1984 na disciplina de Matemática, posteriormente, ao final da mesma década já lecionava também na disciplina de Física. Atualmente atua como professor universitário em cursos de pós-graduação em disciplinas pedagógicas, e, na rede pública estadual leciona Matemática e Física. Em seu caminhar pela educação, Giancaterino idealiza com uma educação de qualidade e completa para todos, principalmente aos menos favorecidos e que associe todas as dimensões do sujeito como ser humano.
Algumas frases marcante de sua autoria:
“Enquanto houver guerras entres os homens, a paz será uma espécie em extinção”.
“O trabalho enobrece o homem quando ele é digno do seu suor”.
“Um país se constrói com bons homens e bons livros”.
“Existe só uma maneira de superar os obstáculos, ultrapassá-los”.
“O trabalho de um homem perpetua quando atravessa os tempos”.
“Às vezes, as coisas mais reais do mundo são aquelas que não podemos ver”.
“Ceder, nem sempre é sinônimo de derrota, é ser mediador do bom senso para o momento”.
“O espírito de luz é aquele que transforma as coisas ruins em virtudes”.
“Um dos maiores atos de covardia do ser humano, não é errar, mas sim, não assumir seu próprio
erro”.
Contato: prof.giancaterino@terra.com.br / giancaterino@terra.com.br
(Portal Professor)
Defesas Naturais e Estimuladas (Vacinas) do Corpo - UCA/ Metodologia Científica (A importância para a aula de biológia ou geografia)
Autor e Coautor(es)
Priscila Gervásio Teixeira UBERLANDIA - MG
ESC DE EDUCACAO BASICA
Ana Maria Ferola da Silva Nunes, Eliana Aparecida Carleto, Luciana Soares Muniz e Mariane Éllen da Silva
Estrutura Curricular
Modalidade / Nível de Ensino | Componente Curricular | Tema |
---|---|---|
Ensino Fundamental Inicial | Ética | Diálogo |
Ensino Fundamental Inicial | Alfabetização | Gêneros de texto |
Ensino Fundamental Inicial | Língua Portuguesa | Língua escrita: usos e formas |
Ensino Fundamental Inicial | Língua Portuguesa | Língua oral: usos e formas |
Ensino Fundamental Inicial | Alfabetização | Papel da interação entre alunos |
Ensino Fundamental Inicial | Geografia | Informação, comunicação e interação |
Ensino Fundamental Inicial | Língua Portuguesa | Língua oral: valores, normas e atitudes |
Ensino Fundamental Inicial | Alfabetização | Processos de leitura |
Ensino Fundamental Inicial | Saúde | Correlações entre meio ambiente e saúde |
Ensino Fundamental Inicial | Saúde | Cuidados do corpo |
Ensino Fundamental Inicial | Língua Portuguesa | Língua escrita: prática de produção de textos |
Ensino Fundamental Inicial | Matemática | Números e operações |
Ensino Fundamental Inicial | Língua Portuguesa | Língua escrita: prática de leitura |
Ensino Fundamental Inicial | Matemática | Tratamento da informação |
Ensino Fundamental Inicial | Artes | Arte Visual: Produção do aluno em arte visual |
Ensino Fundamental Inicial | Ciências Naturais | Ser humano e saúde |
Ensino Fundamental Inicial | Artes | Arte Visual: Apreciação significativa em arte visual |
Dados da Aula
O que o aluno poderá aprender com esta aula
- Compreender o corpo humano como um todo integrado e a saúde como bem-estar físico, social e psíquico do indivíduo;
- Identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) no corpo;
- Conhecer algumas vacinas que deve tomar quando ainda é criança;
- Valorizar hábitos de alimentação saudáveis para manter a saúde do corpo;
- Compreender conteúdos por meio de Pesquisa Científica;
- Analisar informações com base em dados obtidos individualmente ou pelos grupos;
- Organizar dados de forma que possam ser apresentados a outros grupos, pertencentes ou não à comunidade escolar;
- Desenvolver competências e habilidades para propor, executar, avaliar e socializar Projeto de Iniciação Científica;
- Utilizar os recursos existentes no tablet e no laptop do Projeto UCA, visando construir conhecimentos novos relativos ao tema da aula.
Duração das atividades
Aproximadamente 840 minutos –14 atividades de 60 minutos cada uma.
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno
Para a realização do Projeto é necessário que os alunos
tenham habilidades relativas à leitura e escrita, já tenham noção do
corpo humano, e consigam destacar alguns hábitos saudáveis. Além da
utilização dos recursos do tablet, celular, gravador de áudio e do
laptop Classmate com o uso dos programas:Tux Paint, Mozilla
Firefox, PowerPoint, é importante que os alunos sejam capazes de exporem
oralmente, suas ideias e se relacionarem com os colegas.
Estratégias e recursos da aula
INFORMAÇÕES AO PROFESSOR
Professor, como se trata de um Projeto de Pesquisa Científica em sala de aula é importante que você tenha conhecimentos de como desenvolvê-lo. O Projeto de Pesquisa busca evidências para o diálogo como base de desenvolvimento para atingir o conhecimento através da Pesquisa com uma metodologia que propicie a troca de saberes, ao valorizar as participações dos alunos, dos professores e das ciências envolvidas. Fortalecendo o desenvolvimento da autonomia e da criticidade, incentivando a observação, o registro, a comparação, a investigação, que favorecem a solução de problemas reais de seu cotidiano, utilizando a linguagem para a generalização em diferentes situações e contextos das experiências vividas.
Você poderá utilizar os sítios a seguir para adquirir algumas dicas pedagógicas de como ensinar por meio da Pesquisa:
Observação: Professor, o objetivo é fazer um Projeto/aula sobre como são organizados os diferentes espaços, as diferenças e semelhanças entre eles, além de algumas normas para seu funcionamento.
Ressalte para turma a importância da organização das informações no decorrer de todo o processo de investigação, para a socialização dos Resultados da Pesquisa. É importante criar momentos para dialogar, trocar informações e ideias no decorrer de cada etapa do desenvolvimento do Projeto. Decida juntamente com a turma, o “local” onde serão registradas as atividades desenvolvidas em cada etapa. Sugerimos:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=37278. Aula do Portal - Criando um Blog. Acesso em 08/09/2012.
Você também poderá utilizar os sítios abaixo para criar um Blog. Selecione aquele/s, que corresponde/m ao nível dos seus alunos.
Acessados em 08/09/2012.
Cabe a você professor de acordo com os recursos de sua escola discutir com sua turma a forma de registro das etapas do Projeto de Pesquisa.
É essencial a participação e o acompanhamento do professor, durante a realização do Projeto. Com essa tecnologia os alunos poderão atualizar a postagem de cada etapa do Projeto. Destacamos que o tema do Projeto aqui proposto é " Defesas Naturais e Estimuladas (Vacinas) do Corpo", que será desenvolvido nesta aula.
Estratégias e recursos da aula
1ª Momento: aproximadamente duas ou três atividades de 60 minutos cada uma.
Professor, o tema poderá ter relação com o conteúdo estudado ou surgir de alguma curiosidade dos alunos ou de um fato ocorrido, como, por exemplo, um aluno trouxe uma propaganda na qual seu destaque era a “Campanha de Vacinação em sua Cidade”. Juntamente com o professor ele acessou o vídeo pela internet seguindo o caminho http://www.youtube.com/watch?v=sw4ypn7Ps9o&feature=player_detailpage. Esse vídeo é a propaganda da vacinação na cidade de Brasília. Acesso em 11/09/2012.
Em seguida, convidou os colegas para assistirem juntos, a propaganda: "Zé Gotinha está esperando por você Brasília DF"
Após assistirem ao vídeo, os alunos questionaram porque as vacinas são destinadas para menores de 5 anos. A partir desse momento eles manifestaram curiosidade em pesquisarem mais sobre o nosso corpo e as vacinas.
Você poderá utilizar diversas formas para “detonar” o tema, ou seja, despertar o interesse dos alunos. Utilizando diferentes recursos:
Escolhida a temática para estudo, elabore com a turma uma Justificativa para o estudo, a turma deverá expor os motivos que a levaram a optar pela temática escolhida, bem como o porquê é importante e necessário o seu estudo. Professor, elabore com os alunos um texto coletivo, expondo as suas ideias. O registro desta atividade poderá ser feito no caderno de Ciências, Blog ou em cartaz.
Em seguida, prepare uma cartolina e registre nela os objetivos traçados pelos investigadores. Veja o exemplo abaixo:
O que queremos saber?
Em seguida, é necessário construir juntamente com os alunos os Problemas a serem definidos, os alunos deverão criar questionamentos e dúvidas para delimitarem a abrangência da Pesquisa. Faz-se necessário, portanto, que o Problema seja definido por meio de uma linguagem clara e objetiva e, preferencialmente, partindo de uma interrogativa.
Fonte: Acervo da autora.
Logo após, as questões elaboradas pelos alunos, é importante instigá-los a pensarem sobre as Hipóteses, que deverão sinalizar para as possíveis soluções (respostas) para o/s problema/s proposto/s, tendo clareza do que os alunos pensam conhecer sobre o assunto, conhecimentos estes que serão testados por meio da Pesquisa.
Como exemplo, observe:
Fonte: Acervo da autora.
Professor, não se esqueça de criar um momento para a socialização dos problemas levantados e as possíveis soluções.
Registre-a na ficha e traga na próxima aula.
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2º momento: aproximadamente uma atividade de 60 minutos.
Onde e como podemos pesquisar?
Professor, retome a discussão anterior e converse com a turma sobre o processo investigativo: “Onde podemos achar as respostas para as nossas perguntas?”
Solicite que cada um socialize as respostas que trouxeram de casa. Veja quais respostas se repetiram, escreva em um cartaz, os recursos que os alunos destacaram na atividade de casa.
Professor, tabule os dados juntamente com os alunos na lousa, e repasse para uma cartolina. Em seguida, proponha a construção de uma tabela que apresente os dados coletados.
A tabela poderá ser registrada no caderno ou caso sua escola possua os laptops Classmate, por meio do programa KWord (Área de Trabalho > Processador de Texto) ou KWord (Metasys > Aplicativos > Ferramentas de Produtividade > Suíte de Escritório > Processador de Texto). Veja o exemplo abaixo:
Fonte: Acervo da autora.
Professor, você poderá criar situações problema elaboradas a partir da tabela.
Ao realizar uma Pesquisa Científica é necessário o envolvimento dos participantes, tanto na execução quanto na elaboração das atividades que contemplem o trabalho interdisciplinar dos conteúdos. Sugerimos os conteúdos a seguir para que a Pesquisa concilie com sua proposta curricular, veja:
Agora, construa com a turma um Cronograma para a realização das atividades que permearão todo o Projeto, que deverá ser realizado de uma maneira flexível. As atividades poderão ser desenvolvidas durante várias semanas.
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3ª momento: aproximadamente quatro a cinco atividades de 60 minutos cada uma.
Professor, disponibilize as cenas abaixo para os alunos e promova uma discussão sobre o que está acontecendo em cada uma.
1ª Cena
Observe a história, que conta o que aconteceu com Vinícius.
BROCKELMANN, Rita Helena. Projeto Pitanguá: ciências. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2011, p. 51.
Observe a cena
PESSÔA, Karina; FAVALLI, Leonel. A escola é nossa: Ciências. 3º ano. São Paulo: Scipione, 2011. p.163.
Leia com atenção a história em quadrinho: Algum tempo depois...
COSTA, Maria Helena da R. de Oliveira da Costa; MANTOVANI, Katia Paulilo; SILVA, Edson D’Addio da Silva. Ciências: Saber e Fazer. Ensino Fundamental 3º ano. São Paulo: Saraiva, 2011. p.40, 41.
Converse com os colegas sobre as seguintes questões:
Professor, converse com a turma sobre as semelhanças e diferenças entre as cenas. Registre as informações na lousa ou em cartazes para serem afixados na sala de aula.
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MEU CORPO E AS DEFESAS NATURAIS
Professor, é importante que os alunos conheçam o seu corpo para iniciarmos a Pesquisa. Para isso, prepare algumas atividades na sala de aula e ou no pátio da escola.
CUIDADOS COM A ALIMENTAÇÃO
PESSÔA, Karina; FAVALLI, Leonel. A escola é nossa: Ciências. 3º ano. São Paulo: Scipione, 2011. p.144 e 145
Hora do Banho
BROCKELMANN, Rita Helena. Projeto Pitanguá: ciências. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2011, p. 48.
Fonte da imagem: Clip Art do Word. Acervo da autora.
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DESCOBRINDO AS DEFESAS DO CORPO
Professor, providencie e organize o espaço para os alunos assistirem ao filme: Osmose Jones: uma aventura radical pelo corpo humano
Título no Brasil: Osmose Jones- Uma Aventura Radical Pelo Corpo Humano
Título Original: Osmoses Jones
País de Origem: EUA
Gênero: Comédia
Tempo de Duração: 95 minutos
Ano de Lançamento: 2001
Estúdio/Distrib.: Warner Home Video
Direção: Bobby Farrelly e Peter Farrelly
http://www.interfilmes.com/filme_14091_osmose.jones.html. Neste sítio você encontrará informações sobre a ficha técnica e a sinopse do filme. Acesso em 12/09/2012.
Em regra, se um microrganismo atravessa as barreiras naturais do corpo, os mecanismos de defesa específicos e inespecíficos destroem-no antes que se multiplique.
Alguns sites interessantes:
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AS DEFESAS ESTIMULADAS (VACINAS) DO CORPO
Professor, inicie a atividade apresentando o cartaz da campanha de vacinação do ano de 2012, faça os seguintes questionamentos:
Ao final do diálogo, faça um relatório coletivo registrando o que foi pesquisado. Redija dados relevantes do diálogo e para concluir a produção instrua os alunos a fazerem um desenho representando a leitura e a interpretação dos textos.
Sugestões de links para os professores:
Professor, como se trata de um Projeto de Pesquisa Científica em sala de aula é importante que você tenha conhecimentos de como desenvolvê-lo. O Projeto de Pesquisa busca evidências para o diálogo como base de desenvolvimento para atingir o conhecimento através da Pesquisa com uma metodologia que propicie a troca de saberes, ao valorizar as participações dos alunos, dos professores e das ciências envolvidas. Fortalecendo o desenvolvimento da autonomia e da criticidade, incentivando a observação, o registro, a comparação, a investigação, que favorecem a solução de problemas reais de seu cotidiano, utilizando a linguagem para a generalização em diferentes situações e contextos das experiências vividas.
Você poderá utilizar os sítios a seguir para adquirir algumas dicas pedagógicas de como ensinar por meio da Pesquisa:
- Como ensinar por meio da Pesquisa
- Ensino com Pesquisa (ensinar / aprender / fazendo)
- Como elaborar um Projeto de Pesquisa?
Observação: Professor, o objetivo é fazer um Projeto/aula sobre como são organizados os diferentes espaços, as diferenças e semelhanças entre eles, além de algumas normas para seu funcionamento.
Ressalte para turma a importância da organização das informações no decorrer de todo o processo de investigação, para a socialização dos Resultados da Pesquisa. É importante criar momentos para dialogar, trocar informações e ideias no decorrer de cada etapa do desenvolvimento do Projeto. Decida juntamente com a turma, o “local” onde serão registradas as atividades desenvolvidas em cada etapa. Sugerimos:
- Manualmente no caderno de Ciências ou em folhas de papel para serem anexadas;
- Digitalizadas utilizando o laptop do Projeto UCA por meio do programa KWord (Área de Trabalho > Processador de Texto) ou o tablet;
- Utilizando outros recursos tecnológicos como: Blog, dentre outros.
Faça uma Pesquisa nos sítios abaixo para auxiliar na construção de Blog:
Utilize a atividade “Vamos criar um Blog da turma?”, acessada no sítio do Portal do Professor:http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=37278. Aula do Portal - Criando um Blog. Acesso em 08/09/2012.
Você também poderá utilizar os sítios abaixo para criar um Blog. Selecione aquele/s, que corresponde/m ao nível dos seus alunos.
- Como criar um Blog
- Blog da turma
Acessados em 08/09/2012.
Cabe a você professor de acordo com os recursos de sua escola discutir com sua turma a forma de registro das etapas do Projeto de Pesquisa.
É essencial a participação e o acompanhamento do professor, durante a realização do Projeto. Com essa tecnologia os alunos poderão atualizar a postagem de cada etapa do Projeto. Destacamos que o tema do Projeto aqui proposto é " Defesas Naturais e Estimuladas (Vacinas) do Corpo", que será desenvolvido nesta aula.
Estratégias e recursos da aula
1ª Momento: aproximadamente duas ou três atividades de 60 minutos cada uma.
Professor, o tema poderá ter relação com o conteúdo estudado ou surgir de alguma curiosidade dos alunos ou de um fato ocorrido, como, por exemplo, um aluno trouxe uma propaganda na qual seu destaque era a “Campanha de Vacinação em sua Cidade”. Juntamente com o professor ele acessou o vídeo pela internet seguindo o caminho http://www.youtube.com/watch?v=sw4ypn7Ps9o&feature=player_detailpage. Esse vídeo é a propaganda da vacinação na cidade de Brasília. Acesso em 11/09/2012.
Em seguida, convidou os colegas para assistirem juntos, a propaganda: "Zé Gotinha está esperando por você Brasília DF"
Após assistirem ao vídeo, os alunos questionaram porque as vacinas são destinadas para menores de 5 anos. A partir desse momento eles manifestaram curiosidade em pesquisarem mais sobre o nosso corpo e as vacinas.
Você poderá utilizar diversas formas para “detonar” o tema, ou seja, despertar o interesse dos alunos. Utilizando diferentes recursos:
- Contar uma história sobre o tema;
- Ler uma reportagem;
- Discutir uma notícia;
- Assistir a um vídeo, dentre outros.
Escolhida a temática para estudo, elabore com a turma uma Justificativa para o estudo, a turma deverá expor os motivos que a levaram a optar pela temática escolhida, bem como o porquê é importante e necessário o seu estudo. Professor, elabore com os alunos um texto coletivo, expondo as suas ideias. O registro desta atividade poderá ser feito no caderno de Ciências, Blog ou em cartaz.
Em seguida, prepare uma cartolina e registre nela os objetivos traçados pelos investigadores. Veja o exemplo abaixo:
Escola de Educação Básica da UFU
Projeto de Iniciação Científica Discente
Defesas e Naturais e Estimuladas ( Vacinas) do Corpo
|
Em seguida, é necessário construir juntamente com os alunos os Problemas a serem definidos, os alunos deverão criar questionamentos e dúvidas para delimitarem a abrangência da Pesquisa. Faz-se necessário, portanto, que o Problema seja definido por meio de uma linguagem clara e objetiva e, preferencialmente, partindo de uma interrogativa.
Fonte: Acervo da autora.
Logo após, as questões elaboradas pelos alunos, é importante instigá-los a pensarem sobre as Hipóteses, que deverão sinalizar para as possíveis soluções (respostas) para o/s problema/s proposto/s, tendo clareza do que os alunos pensam conhecer sobre o assunto, conhecimentos estes que serão testados por meio da Pesquisa.
Como exemplo, observe:
Alunos
|
Problemas
|
Hipóteses
|
Ana
|
Quais são e para que servem as vacinas?
|
Elas servem para não ficar doente.
|
Luciano
|
Quando gripamos o que acontece no nosso corpo?
|
Ficamos com febre, nariz escorre e não queremos fazer nada.
|
Mariane
|
O que as crianças podem fazer para cuidar da saúde?
|
Atividade física, comer frutas e verduras, lavar as mãos.
|
Pedro
|
Quantas vacinas tomamos até completar 7 anos?
|
Acredito que umas 20 vacinas.
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Rafaela
|
Qual o nome da primeira vacina que tomamos?
|
Minha mãe disse que é BCG.
|
Thiago
|
Por que ficamos doentes?
|
Porque não cuidamos da nossa saúde.
|
Professor, não se esqueça de criar um momento para a socialização dos problemas levantados e as possíveis soluções.
Lembrete: Professor, não se esqueça de criar uma forma de registro para as atividades e as produções elaboradas e criadas pelos alunos. Seja em caderno de Ciências, Portfólios ou no Blog da turma. Fonte da imagem: Clip Art do Word. Acervo da autora. |
Registre-a na ficha e traga na próxima aula.
Atividade de Casa
esquise com seus familiares onde podemos encontrar respostas para solucionar as questões problemalevantadas sobre o nosso Projeto de Pesquisa. Responda a pergunta abaixo por meio da escrita, desenhos/recortes:
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
(DESENHO/RECORTES)
|
2º momento: aproximadamente uma atividade de 60 minutos.
Onde e como podemos pesquisar?
Professor, retome a discussão anterior e converse com a turma sobre o processo investigativo: “Onde podemos achar as respostas para as nossas perguntas?”
Solicite que cada um socialize as respostas que trouxeram de casa. Veja quais respostas se repetiram, escreva em um cartaz, os recursos que os alunos destacaram na atividade de casa.
Professor, tabule os dados juntamente com os alunos na lousa, e repasse para uma cartolina. Em seguida, proponha a construção de uma tabela que apresente os dados coletados.
A tabela poderá ser registrada no caderno ou caso sua escola possua os laptops Classmate, por meio do programa KWord (Área de Trabalho > Processador de Texto) ou KWord (Metasys > Aplicativos > Ferramentas de Produtividade > Suíte de Escritório > Processador de Texto). Veja o exemplo abaixo:
FONTES DE PESQUISA
|
NÚMERO DE PAIS QUE CITARAM
|
01-Jornais |
07
|
02-Livros |
13
|
03-Revistas |
05
|
04-Internet |
15
|
05-Entrevista |
06
|
06-Fotografia |
10
|
Professor, você poderá criar situações problema elaboradas a partir da tabela.
Ao realizar uma Pesquisa Científica é necessário o envolvimento dos participantes, tanto na execução quanto na elaboração das atividades que contemplem o trabalho interdisciplinar dos conteúdos. Sugerimos os conteúdos a seguir para que a Pesquisa concilie com sua proposta curricular, veja:
- Língua Portuguesa: gêneros textuais (músicas, poemas, relatos), estrutura de textos, discurso narrativo, reescrita e reprodução de textos, aspectos gramaticais (ortografia, acentuação gráfica, uso de letras maiúsculas e minúsculas, pontuação, parágrafo, acentuação, concordância verbal e concordância nominal, pontuação etc.) e aspectos semânticos (coerência e coesão);
- História: direitos e deveres das crianças em relação a vacinação gratuita;
- Matemática: interpretação de dados e informação; gráficos e tabelas; números e quantidades envolvendo as operações que está trabalhando, estatística, proporção e probabilidade;
- Informática: linguagem digital, criação de Blog, Powerpoint, navegação na Internet.
- Artes: leitura, compreensão, análise e interpretação de imagens; produção de desenhos, pinturas.
Agora, construa com a turma um Cronograma para a realização das atividades que permearão todo o Projeto, que deverá ser realizado de uma maneira flexível. As atividades poderão ser desenvolvidas durante várias semanas.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3ª momento: aproximadamente quatro a cinco atividades de 60 minutos cada uma.
Professor, disponibilize as cenas abaixo para os alunos e promova uma discussão sobre o que está acontecendo em cada uma.
1ª Cena
Observe a história, que conta o que aconteceu com Vinícius.
BROCKELMANN, Rita Helena. Projeto Pitanguá: ciências. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2011, p. 51.
- Explique com suas palavras o que aconteceu com ele.
- Por que ele amanheceu doente?
- O que Vinícius deveria ter feito antes de comer?
Observe a cena
PESSÔA, Karina; FAVALLI, Leonel. A escola é nossa: Ciências. 3º ano. São Paulo: Scipione, 2011. p.163.
- Por que a menina não quis brincar?
- Você também já ficou assim?
- O que levou a menina a ficar doente?
Leia com atenção a história em quadrinho: Algum tempo depois...
COSTA, Maria Helena da R. de Oliveira da Costa; MANTOVANI, Katia Paulilo; SILVA, Edson D’Addio da Silva. Ciências: Saber e Fazer. Ensino Fundamental 3º ano. São Paulo: Saraiva, 2011. p.40, 41.
Converse com os colegas sobre as seguintes questões:
- Por que será que Rafael ficou doente?
- Por que a colega insistiu tanto para ele calçar os sapatos?
- Será que existe alguma relação entre a doença e o fato de Rafael ter andado descalço?
- Você costuma andar descalço? Onde?
- Você já teve algum tipo de problema por andar sem calçado? Qual?
Professor, converse com a turma sobre as semelhanças e diferenças entre as cenas. Registre as informações na lousa ou em cartazes para serem afixados na sala de aula.
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MEU CORPO E AS DEFESAS NATURAIS
Professor, é importante que os alunos conheçam o seu corpo para iniciarmos a Pesquisa. Para isso, prepare algumas atividades na sala de aula e ou no pátio da escola.
- Providencie o esboço do corpo para os alunos escreverem os nomes das suas partes.
CUIDADOS COM A ALIMENTAÇÃO
PESSÔA, Karina; FAVALLI, Leonel. A escola é nossa: Ciências. 3º ano. São Paulo: Scipione, 2011. p.144 e 145
- Quais os cuidados que você e as pessoas que moram em sua residência têm com a alimentação?
- Em sua opinião, é importante ter cada um dos cuidados apresentados na imagem acima?
- O que a falta desses cuidados pode causar ao ser humano?
- Quais dos cuidados apresentados nas imagens, você e as pessoas que moram em sua residência geralmente têm?
Hora do Banho
BROCKELMANN, Rita Helena. Projeto Pitanguá: ciências. 3 ed. São Paulo: Moderna, 2011, p. 48.
- Em sua opinião, o que é higiene?
- Que prática de higiene a personagem da tirinha realizou?
- Você conhece outras práticas de higiene? Quais?
Lembrete:
Professor, não se esqueça de criar uma forma de registro para as
atividades e as produções elaboradas e criadas pelos alunos. Seja em
caderno de Ciências, Portfólios ou no Blog da turma.
|
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DESCOBRINDO AS DEFESAS DO CORPO
Professor, providencie e organize o espaço para os alunos assistirem ao filme: Osmose Jones: uma aventura radical pelo corpo humano
Ficha técnica do filme
Título no Brasil: Osmose Jones- Uma Aventura Radical Pelo Corpo Humano
Título Original: Osmoses Jones
País de Origem: EUA
Gênero: Comédia
Tempo de Duração: 95 minutos
Ano de Lançamento: 2001
Estúdio/Distrib.: Warner Home Video
Direção: Bobby Farrelly e Peter Farrelly
Sinopse
Frank Pepperidge (Bill Murray) não vive da maneira mais saudável possível. Come porcarias direto do chão, não liga para dietas balanceadas e nem pensa em fazer exercícios. Em um desses descuidos, deixa entrar em seu corpo Thrax, um vírus letal, que está determinado a acabar com o que encontrar pela frente. Frank nem suspeita que dentro de seu corpo existe uma verdadeira cidade governada pelo cérebro, invadida por bactérias foras da lei, patrulhada por células brancas e... reproduzidas em um desenho animado de traçados ágeis, cores fortes e muito movimento. Uma dessas células brancas é Osmose Jones (voz de Chris Rock), um policial que gosta de trabalhar sozinho. Para a infelicidade de Osmose, Frank começa a sentir os primeiros sintomas causados por Thrax e toma a pílula Drix. É claro que Drix é designado para trabalhar com Osmose. A dupla não se dá bem logo de cara, mas vai ter que resolver as diferenças para salvar a vida de Frank das garras do perverso Thrax.http://www.interfilmes.com/filme_14091_osmose.jones.html. Neste sítio você encontrará informações sobre a ficha técnica e a sinopse do filme. Acesso em 12/09/2012.
A importância das defesas naturais.
Para perfeita compreensão do filme, seria interessante que os alunos tenham orientações iniciais que as defesas do organismo contra a infecção incluem barreiras naturais, como a pele, mecanismos inespecíficos, como certos tipos de glóbulos brancos e a febre, e mecanismos específicos, como os anticorpos.Em regra, se um microrganismo atravessa as barreiras naturais do corpo, os mecanismos de defesa específicos e inespecíficos destroem-no antes que se multiplique.
Alguns sites interessantes:
- Defesas do organismo contra a infecção
- Glóbulos Brancos: matar ou morrer
http://super.abril.com.br/saude/globulos-brancos-matar-ou-morrer-443017.shtml. Neste sítio você encontrará informações sobre a função dos glóbulos brancos em nosso corpo. Acesso em 12/09/2012.
Professor é importante ler e adequar à linguagem de acordo com a faixa etária da turma._____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
AS DEFESAS ESTIMULADAS (VACINAS) DO CORPO
Professor, inicie a atividade apresentando o cartaz da campanha de vacinação do ano de 2012, faça os seguintes questionamentos:
Ao final do diálogo, faça um relatório coletivo registrando o que foi pesquisado. Redija dados relevantes do diálogo e para concluir a produção instrua os alunos a fazerem um desenho representando a leitura e a interpretação dos textos.
Sugestões de links para os professores:
- Saúde: Já vou, mãe! Só um minuto
- Vacinações
- Dietas ricas em alimentos anti-inflamatórios previne doenças
Avaliação
Os projetos de Iniciação Científica transformam a
avaliação em um processo contínuo na realidade cotidiana da sala de
aula. Considera- se como instrumentos de avaliação:
- Observação do comportamento do aluno: hábitos de trabalho, relacionamento com os amigos e professores, atitudes positivas ou negativas com relação aos trabalhos escolares e capacidade de cooperação;
- Trabalhos escritos ou de outra natureza produzidos espontaneamente pelo aluno;
- Dados registrados com referências diretas elaboradas pelos alunos individualmente ou em grupo.
Neste plano de o professor faz uma associação entre o cordo humano e a importância da vacina para as crianças, e valorizar os aspectos alimentares. Pois hoje em dia a saúde e muito importante para as pessoas. Através desta aula o aluno ver na pratica a real importância dos hábitos alimentares.
Este Banco Internacional do Objetivos Educacionais oferece muitos planos de aulas para os professores, escolhi este com o tema: Os continentes do mundo, pois ele compreende de uma forma objetiva sobre os continentes, elem de mostras recursos como jogos ele mostra a importância da vegetação e clima de cada continente. Este tipo de aula ajuda o aluno á compreender a importância dos continentes é o que eles representar para o mundo. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
Um plano de aula muito bom é enrriquece a aprendizagem dos currículos escolares. | |||||||||||||||||||||||||||||||||
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sexta-feira, 26 de abril de 2013
Reserva Catolé (Registro virtual)
APA DO CATOLÉ E FERNÃO VELHO
de maio de 1992, com a finalidade principal de preservar o
manancial do Rio Catolé, até então o maior contribuinte
para o abastecimento de água para a Capital do Estado e
do riacho da Aviação.
A APA está inserida nos Municípios de Maceió e Satuba e
agrega uma área de 5.415 ha, boa parte já urbanizada.
No seu interior está instalada a sede do Batalhão de Polícia
Ambiental, o que reduz a possibilidade de atividades
clandestinas e degradadoras do ambiente.
Coordenadas Geográficas: 09º18’00’’ S e 35º34’00’’ W
Em 06/04/13 fiz uma visita a esta reserva onde pude observa a grande importância desta reserva.
Relatório
de aula de campo Reserva catolé
No dia 06 de abril de 2013 fizemos
uma visita à reserva florestal catolé no município de Satuba - AL, suas
coordenadas são 9° 18’00”S e 35° 34’00”W, localizado 11m acima do nível do mar,
o bioma caracterizado é a mata atlântica e predominância da caatinga em algumas
árvores por conta da seca, muitas folhas estavam secas por conta desta estação,
mas com o passar do tempo elas voltam a brotar e ficam verdes, isto ocorre
através dos períodos de chuvas.
Importância
Esta
Área de Proteção Ambiental foi criada em 27 de maio de 2012, Lei Estadual n.
5.347, sua preocupação foi preservar o Rio Catolé que abastece 30% da capital
do Estado Maceió. Dentro desta APA esta inserida também o Batalhão da Policio
Militar de Alagoas, que através deles reduzem a degradação ambiental.
Seus serviços são voltados à
fiscalização e manutenção da floresta, coibir a atividade da caça, alem de
fazer operações aquáticas no complexo lagunar mandaú/manguaba, aonde a cada ano
vão aumentando a degradação ambiental neste complexo.
Características
A APA do Catolé fica localizada nos
municípios de Maceió, Satuba, Santa Luzia do Norte e Coqueiro Seco, Vegetação
típica da Mata Atlântica com floresta Ombrófila, uma área onde existe uma
estação do ano com muita chuva e outra muito seca, existem também refugio da
caatinga onde a mata da APA não e mais primário, por conta da ação antrofica do
homem.
Clima tropical úmido, com
temperaturas que variam durante o ano, dentro da APA existe variedades de
insetos por conta da biodiversidade da Mata Atlântica, sua biodiversidade é um
bem valioso para a APA, grandes tipos de árvores como a uisqueiro e eliconia, e
animais como a jararaca e corujas, etc.
Dentro desta APA existe também uma
grande barragem que abastece 30% da capital do Estado Maceió. Existe também uma
preocupação nas espécies de Anfíbios
onde estão diminuindo a cada ano.
Importância
das Unidades
Cabem
as Unidades de Conservação o dever de preservar a natureza sendo permitido o
uso indireto dos seus recursos naturais, na Unidade de Conservação da reserva
catolé são 620 hectares de mata que são protegidos 24 horas, existe uma
fiscalização intensa na mata, pois muitas pessoas vão até lá para a retirada de
madeira. Pertence também à Bacia do
Catolé, o Rio Carrapatinho, que é formado pelos Riachos Catolé e Aviação que,
em seu percurso, deságua na lagoa Mundaú.
Importância
Socioambiental
Existe na reserva de catolé diversas
espécies de animais e inúmeras árvores de pequeno e grande porte, as arvores e
arbustos são responsáveis pela exuberância fisionômica da mata, a água
predominante no local e muito cristalina e abastece alguns bairro de Maceió.
Por conta do crescimento urbano a
reserva catolé vai diminuindo cada vez seu território, precisa-se um
monitoramento e gerenciamento desse impacto ambiental.
Pontos
positivos e negativos da visita
Um momento muito proveitoso
onde ficamos perto do meio ambiente onde podemos ver os impactos ambientais
desta reserva como: desmatamento, assoreamento, etc. Para um futuro biólogo
estes momentos são ricos, onde teoria e pratica são apreendidas e tiradas
duvidas, espero que possamos ter outros momentos como este para enriquecer o
conteúdo e aprendizagem. Ponto negativo! Não vejo nenhum.
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